19秋《心理學》作業(yè)3
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 13 道試題,共 52 分)
1.在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用（ ）模式進行教學。
A.并列學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.下位學習
D.上位學習
2.認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結不屬于解決問題，其理由是( )。
A.它所要求的心理活動太簡單
B.它不需要復雜的認知活動
C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的
D.它不必克服認知障礙
3.小明兩歲半就學會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是（ ）。
A.認知策略
B.言語信息
C.智慧技能
D.態(tài)度
4.科學取向教學論把學習目標界定為（ ）。
A.知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值三個維度
B.學生學習的結果和過程
C.學生學習的結果和價值觀
D.學生學習的結果
5.主張“學習的重點不在于記憶，而在于編碼”屬于（ ）。
A.社會建構主義理論
B.皮亞杰理論
C.激進建構主義觀
D.信息加工理論
6.在學習圓周、圓周率概念后，學習用c和π表示圓周和圓周率。這種學習屬于（ ）。
A.物體名稱學習
B.概念名稱學習
C.機械學習
D.有意義學習
7.現(xiàn)代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學的分析的主要差異是( )。
A.強調(diào)解題過程分析
B.強調(diào)解題策略分析
C.強調(diào)知識與人格特征相互作用分析
D.強調(diào)不同類型的知識在解決問題過程中的不同作用分析
8.在心理科學史上（ ）第一次用自然科學方法研究了人類聯(lián)想規(guī)律。
A.苛勒
B.艾賓浩斯
C.桑代克
D.斯金納
9.看到8＋5＝？這樣的問題時，兒童能夠直接說出答案，說明他處于程序性知識學習的（ ）階段。
A.最高階段
B.初級階段
C.中級階段
D.不能確定
10.下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是（ ）。
A.青少年偷偷抽煙
B.詩人常常一醉方休
C.窮孩子如饑似渴讀書
D.貓兒吃飽飯后找水喝
11.中學生在學習了單項式乘多項式的有理數(shù)代數(shù)運算規(guī)則后，學習如（a＋b）（a－b）多項式運算規(guī)則，根據(jù)加涅的學習結果分類，這一學習屬于（ ）。
A.高級規(guī)則學習
B.認知策略學習
C.接受學習
D.發(fā)現(xiàn)學習
12.兒童在看動畫片時，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學, 這種能力的適當解釋是（ ）。
A.思維的邏輯性
B.兒童觀察力強
C.兒童想象能力發(fā)展快
D.兒童頭腦中貯存了相關情節(jié)的腳本
13.在兒童的學習策略訓練中，使策略與動機激勵相結合的最有效方法是（ ）。
A.開展學習競賽
B.使兒童能陳述策略學習的重要性
C.使兒童知道策略應用的適當條件
D.使兒童親身體驗到應用策略可以提高學習效率
二、判斷題 (共 12 道試題,共 48 分)
14.倘若要求小學生把注意力集中在文章的字、詞、句以及標點等機械方面，而學生的這些技能尚未達到自動化程度，會嚴重限制他們思維的自由發(fā)揮。 （ ）
15.在建構主義思潮的影響下，創(chuàng)建了許多體現(xiàn)學生中心和合作學習的教學新模式，如支架式教學、師徒式教學和互惠式教學。
16.在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師由知識的傳授者轉變成了知識體系的建構者，教師的職能由“教”變成“導”。（ ）
17.科學心理學與教育的結合在我國古代就出現(xiàn)了。（ ）
18.某中學生13歲開始學跳高，當時身高1.6米，跳高成績?yōu)?.7米。兩年后身高1.75米，通過訓練，跳高成績達2.00米。他所提高的成績是通過練習產(chǎn)生的行為變化，所以，可以用學習來解釋。（ ）
19.智商是一個相對穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影響，但決定學生學習速度的快慢。（ ）
20.從測量的觀點看，必須測得學習者的作業(yè)變化，才能推測有學習或遷移產(chǎn)生。不過學習是由直接練習產(chǎn)生的變化，而遷移則是未經(jīng)直接練習由別種學習間接引起的變化。（ ）
21.標記策略不屬于促進復雜陳述性知識學習與保持的策略。（ ）
22.艾賓浩斯創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室。（ ）
23.根據(jù)遷移理論，從教材的選編來看，必須考慮循序漸進的原則。
24.親歷學習是指個人親身經(jīng)歷的學習，如兒童在路上拾到東西后，將拾物交給老師或其他人。兒童的行為受到成人的贊揚，其行為受到強化，以后出現(xiàn)的可能性增加。（ ）
25.桑代克的《教育心理學》（1903）的出版，被公認為是教育心理學作為一門獨立學科誕生的標志。
