教師專業(yè)發(fā)展2022年秋學期在線作業(yè)1-0005
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.1983年 ，多元智能理論提出者是
A.加德納
B.哈格里夫斯
C.傅樂
D.布魯納
2.終身教育思想中的核心概念 是
A.合作學習
B.自主學習
C.主動學習
D.被動學習
3.“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！边@是（ ）關于教師教育教學研究的經典論述。
A.李鎮(zhèn)西
B.維果茨基
C.蘇霍姆林斯基
D.凱洛夫
4.教師職業(yè)的知識基礎具有雙重新特征，即教師既需要具備學科知識，還需要具備
A.課堂知識
B.實踐知識
C.管理知識
D.教育基礎知識
5.教師職業(yè)倦怠感大多出現(xiàn)在.
A.入職階段
B.生涯挫折階段
C.更新生涯階段
D.退出生涯階段
6.斯騰柏格認為，在三個方面新手教師與專家教師存在差距：一是專業(yè)知識；二是解決問題的效率；三是
A.教師的年齡
B.教師的教齡
C.教師的學歷
D.洞察力
7.新課程復雜多變的教學環(huán)境尤其強調教師要具有對教學起實質性作用的
A.教育理論知識
B.學科教學知識
C.教學常識
D.教學實踐智慧
8.尼爾說：“大多數(shù)教師或多或少地感到他們的工作是一個無底洞。比起律師或醫(yī)生來，教師感到自己的工作要更多地耗損心力……因為他們的工作似乎永遠不會了結，永遠看不到盡頭?！边@句說明了教師角色具有（ ）的特征。
A.創(chuàng)造性
B.個體性
C.人格化
D.模糊性
9.不論教師職業(yè)倦怠的后果如何，最終的犧牲者是
A.教師本人
B.學校
C.教師的學生
D.學校
10.下列哪種能力學生一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師發(fā)展的催化因素
A.生活自理能力
B.自主學習能力和批判思維能力
C.語言能力
D.綜合概括能力
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.新概念的“教”應該具有的明顯特征是
A.教學的目標不再是讓學生掌握固定不變的知識，而是培養(yǎng)學生的自我學習能力以及創(chuàng)新精神
B.承認教師是“教”的主體，但并不意味著他們能夠取代學生在學習中的主體地位
C.“教”的過程是一種師生交流、互動的過程
D.“教”是建立在“樂學”基礎上的“樂教”
12.相對于其他職業(yè)道德來說 ， 教師職業(yè)道德所具有的獨特性體現(xiàn)在
A.從內容上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具全面性、先進性
B.從影響空間看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具廣泛性
C.從影響深度和時間上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具深遠性
D.從道德行為的結果看, 教師職業(yè)道德不產生直接的功利效益
13.緩解教師職業(yè)倦怠的對策
A.以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助
B.加強學校文化建設，建立良性支援機制
C.建立社會支持網絡，對教師職業(yè)持合理期望
D.引導教師正確認識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力
14.教師專業(yè)發(fā)展的結構包括哪些方面 .
A.專業(yè)理念
B.專業(yè)知識
C.專業(yè)能力
D.專業(yè)態(tài)度和專業(yè)動機
15.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有.
A.長期的情緒上的倦怠感
B.人格的解體
C.較低的成就感
D.自我滿足感
16.倡導教師成為研究者具有重要意義 ，這主要有
A.教師的教育教學研究有利于教育理論與教育實踐的銜接
B.教師的教育教學研究也是教育科學繁榮的需要
C.教師的教育研究有利于教師的嵌入式學習的發(fā)生與教師專業(yè)發(fā)展的促進
D.教師的教育研究能夠增強教師職業(yè)的價值感、尊嚴感
17.適應新課程教學的需要，教師方面需重點發(fā)展的專業(yè)能力是
A.創(chuàng)新能力
B.終身學習能
C.教育研究能
D.交往與合作能力
18.教師的教育教學研究的基本特征表現(xiàn)在 .
A.應用性
B.群眾性
C.實踐性
D.行動研究
19.教師職業(yè)倦怠危害的主要體現(xiàn)在
A.對教師個體的影響
B.對教師教學的影響
C.對社會的影響
D.對校長的影響
20.教師的課程整合應該如何進行
A.教師應該注重學科教學目標上的整合
B.教師要注重學科教學內容上的整合
C.教師要實現(xiàn)教學方法上的整合
D.教師要注重教學態(tài)度的整合
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.教師評價制度對于教師專業(yè)發(fā)展沒有多大影響。
22.目前教師職業(yè)只能是一個“ 邊際專業(yè) ”或“半專業(yè)”。
23.從社會化角度來看，初任教師發(fā)展過程就是初任教師適應職業(yè)所要求的各種規(guī)范、價值觀念和命令的過程。
24.反思與思考這種常見思維方式沒有什么根本區(qū)別。
25.在內容上，現(xiàn)代教師評價強調全面性，注重教師過去的表現(xiàn)與未來發(fā)展結合。
26.初任教師的專業(yè)發(fā)展需求是獨特的，因此有必要對之進行專門研究。
27.教師發(fā)展是學生發(fā)展的前提 。
28.教師專業(yè)化是當前世界教師教育發(fā)展的潮流 。
29.司德菲的教師生涯發(fā)展模式吸收了費斯勒等人先期研究的成果，發(fā)揚其優(yōu)點的同時又有新的超越。
30.新概念的“學”的中心任務是積累知識，而不是培養(yǎng)問題意識和批判反思能力。
31.把中小學教師發(fā)表學術論文的數(shù)量作為其晉升高級職稱的條件的做法是完全合理的。
32.教師的教育教學研究應當立足于實踐工作。
33.教師的專業(yè)發(fā)展活動不僅是一種個體活動，更重要的是一種團隊活動。
34.教師合作的發(fā)展取向性特征是指合作是以促進專業(yè)發(fā)展為目的的 。
35.教師合作的不可預測性是指合作的結果不一定表現(xiàn)為成果，因而不能簡單地預期。
36.任何一門職業(yè)要成為一門專業(yè)都必須符合一定的專業(yè)標準。
37.新概念的“學”是為了“不學”，即學生學習的最終目的是為了獲得獨立生存和創(chuàng)造以及持續(xù)發(fā)展的能力。
38.自主學習中的“自主”具有多方面的含義。
39.學生的發(fā)展對于教師的發(fā)展沒有特別的價值。
40.發(fā)展性教師評價的目標明確 ，非常容易操作。
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